文化·指南幼儿园美术教学活动中的常见误区合幼儿园的实习与见习经历，与相关文过度关注美术教学活动，忽视幼儿的生活化献的查阅，整理归纳出幼儿园美术教学指导活动中常见的即几种错误，具体如下：“生活教育”不仅是陶行知教育的重要理念，过度重视美术技能与技巧，忽视幼儿情绪情感结多元的。也是幼儿教育的重要原则。在《幼儿园教育指的表达当导纲要》也明确指出：综合组织健康、语言、教师看到幼儿的美术作品时，经常会社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于夸赞道，这个月亮画得又大又圆、兔幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教子画得非常像、房子的线条画得很笔育手段的交互作用。在美术教学活动中，教师直、这幅作品的涂色非常均匀……，而很少俯较为专门的美术领域活动的设计与实施，并下身子与幼儿谈一谈幼儿美术作品作表达的内注意将美术与其他领域活动相融合，例如，容与情感。从一个侧面反映出，教师更多幼儿在“神奇的太空”活动中，设计“画出属于美术技能技巧的获得，相对忽视幼儿作品背后你自己的太空飞船”环节，在“丰富多样的水所传达的情绪与情感。美术作为一种可视化语果”活动中，加入“为自己喜欢的水果涂色”言，具有表情达意的功能，对于年纪尚小、书等环节。但是，却忽视了大自然、大社会与生面语言发展欠佳的幼儿而言，美术是幼儿强有活中的美的元素的引导，例如，雨后彩虹的自力的表达工具。例如，在汶川大地震后，幼儿然美、整洁的环境的秩序美、举手投足的仪态在画出“黑色的太阳”来表达震后的恐惧；幼美、衣服颜色搭配的色彩美……，这些生活元儿画“没有手的弟弟”来表达对弟弟经常拿自素都是幼儿美术教育的重要组成部分。己东西的厌恶……。幼儿是拙劣的表现主义者，对幼儿教师的启示幼儿会将自己的所感所想不加思索、不加修饰儿美术区别于成人美术，幼儿美术关的表现画纸上，以此来表达自己的情绪情感。注创作过程与内心情感、相对忽视技在夸赞完作品的技巧后，不妨问问幼儿为什么能技巧与外在要求与评价，教师不能这样画，幼儿想要给我们传达什么样的信息。幼“成人美术”的标准去要求幼儿。针对美术教过度依赖“示范画”教学，忽视幼儿的亲身观学活动中存在的种种误区，给幼儿教师以如下察与感受启示：“示范画”教学是幼儿美术教学活动中常见的关注幼儿作品的内容与情感一种教学的方式，“示范画”教学，一方面为幼儿提供了可以模仿与借鉴的对象，但是，另一方面也禁锢了幼儿的想象，容易给幼儿造成刻板印象。在“示范画”教学中，教师直接为美术是一种无声的可视化艺术语言，是幼儿表达情绪情感的重要途径与方式，也是教师了解幼儿内心情感的重要窗口。教师不仅要关注幼儿美术技能技巧的幼儿提供了可以模仿的简笔画图片，幼儿观察获得，更需要关注幼儿美术作品所表达的内容得到的是静态的、二维度的、缺乏灵性的物体与主题，教师可以请幼儿谈一谈自己的美术作形象，这样就间接剥夺了幼儿深入观察的观察品，也可以制作美术作品档案袋，对幼儿近期的机会，再加上幼儿的生活经验较为贫乏，当的美术作品进行纵向观察与对比，以此来了解教师提供的“示范画”，幼儿大多照猫画虎，幼儿的内心世界。现代儿童绘画治疗也正是利本该丰富有趣的美术活动转化为单调的模仿活用儿童美术作品中情绪情感的投射心理来窥探动，这样一节美术活动结束后，得到的全部都幼儿的内心世界，帮助儿童解除的心理症结，大同小异的幼儿美术作品。对儿进行恢复与治疗。过度强调规范与统一，忽视幼儿的差异与多元想给予幼儿充分观察的机会象是绘画极为重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形，无形的东西也可以用想象使它变有形。在成人的观念中，房子就应该画在地平线上，天空应美术是一种视觉艺术，观察是美术的重要前提与基础。教师和学生都应认识到，每一个有正常头脑和眼睛的人都能学会观察。教师可以引导幼儿观察事物的整该是蓝色的，太阳应该是又大又圆的，人应该体，也可以引导幼儿观察事物的某一局部，或有四肢完整的……，当幼儿画出奇形怪状的物者不做任何要求。对待同一观察意向，不同幼体时，教师总有一种及时纠正、归于原样的冲儿不有不同的观察视角，会得到不同的观察结动，“这个房子缺少一个窗户、天空不应该是果，例如，同一棵柳树，又人观察到柳树粗壮黑灰色的、这个人缺少一个鼻子等等”。美术的树干，有人观察到柳树新绿的颜色、有人注也被称为“无错误的学科”，在美术世界中，意到柳树柔软的枝条……当教师不以示范画作幼儿是充满幻想与童话色彩的，幼儿是自由为美术活动的基础，而是引导幼儿对所描绘对的、无拘束的，任何风么牛不相及的事物都能象进行多角度观察时，幼儿不但会找到自己独够加以拼接组合，创造出新的形象与事物。因特的观察视角，而且也更容理解观察事物的差此，幼儿的美术世界应该是开放的、包容的与异性。幼儿园美术教学智· 汇活动中常见“误区”及启示文/秦国梅（华中师范大学教育学院）美术教学活动是幼儿园不可或缺的重要组成部分，对幼儿身心全面和谐发展起着非常重要的作用，然而，教师在幼儿园美术教学活动经常存在一些误区，严重阻碍幼儿的进步与发展，主要表现为：过度重视美术技能与技巧，忽视幼儿情绪情感的表达；过度依赖“示范画”教学，忽视幼儿的亲身观察与感受；过度强调规范与统一，忽视幼儿的差异与多元；过度关注美术教学活动，忽视幼儿生活化指导。针对这种误区给幼儿教师以启示：关注作品的内容与情感；给予幼儿充分观察的机会；尊重幼儿的差异与多元；寻找生活中的艺术美。尊重幼儿作品的差异与不同美术对幼儿想象力与创造力的巨大作用是不可小觑的。如果教师不是要求相像，而是鼓励个性化时，儿童作画就会更有信心，他们将大胆认同自己看到和感受到的东西。教师应尊重儿童，理解儿童独特的观察视角，认同差异，鼓励多元化，让幼儿在差异中相互观摩与学习。没有任何人的想法是愚笨的，只是每个人的角度与想法不同而已。当教师看到黑色的太阳、五颜六色的天空、四不像的动物时，教师便能够以平常心看待，这时，教师不妨先听听孩子的回应，或许会得到意想不到的答案。引导幼儿探寻生活中的艺术美艺术来源于生活，却又高于生活。生活是艺术热情与生生不息的源泉，艺术也是生活生生不息的源泉，艺术因生活而亲切和灵动，生活因艺术而丰富精彩。美术与生活相互协调统一。幼儿美术活动不仅仅局限于课堂中，存在于画画、手工、泥塑等具象活动中，更寓于幼儿生活的周围环境中。正如法国雕塑家罗丹所说——生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。仔细观察，就会发现生活中的房屋建造、工艺美术、家具摆设、室内装修、服装穿搭、各种工艺首饰等含有美术元素。作为幼儿教师，不能将美术囿于教室中，更重要的是启迪幼儿发现和感受日常生活、大自然、大社会等周围世界的美，将美融于日常生活的方方面面。- 113 -