苏教版六年级数学百分数与小数、分数互化整理与练习

苏教版六年级数学 —— 百分数与小数、 分

数互化整理与练习

教课目的：

1、让学生进一步加深对百分数意义的理解，稳固百分数与 小数、分数互化的方法。

2、提升应用所学知识解决简单的求一个数是另一个的百分 之几的实质问题的能力。 教课要点、难点：

在解决问题的过程中，进一步加深对百分率的理解，提升分 析问题、解决问题的能力。 教课对策：

解决生活中简单的实质问题，培育学生数学的应意图识。 教课预设：

一、回首整理：

1、这段时间我们向来在学习百分数，那谁来说一下什么是 百分数？

百分数与分数有什么联系呢？

沟通得出：百分数是一种特别的分数。 2、百分数与分数有什么差别？

（ 1）鸡蛋中蛋白质的含量是 13/100，这里的 13/100 能用分数

表示吗？

（ 2）鸡蛋的重量约 13/100 千克，这里的 13/100 能用分数表

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示吗？

总结得出：百分数只好表示两个数目的倍比关系，而不用来

表示详细数目；而分数不只好够表示两个数目的倍比关系，

还可以表示详细数目。

二、基本练习

1、练习与应用第 1 题：

先让学生议论性别栏目中数据相关的问题，再让学生环绕年

龄和民族这两个栏目中的数据在小组内进行议论，提出并解

决一些问题。

2、练习与应用第 2 题：

药品抽检的合格率是指什么？（合格产品的批次数占被抽检

药品总批次数的百分比。 ）

再依据问题回答。

3、练习与应用第 3 题：

先让学生谈谈每种颜色面积各占圆面积的几分之几，再提示

学生把获得的分数改写为百分数。而后分别回答下列问题，理解

问题意思。

4、练习与应用第 4 题：

先依据图判断：在哪个袋里摸到的红球的可能性是

100%？

为何？再让学生在图下各写出一个百分数，用来表示从该 口袋中随意摸出一个球，摸到红球的可能性，让学生解说你

是怎么想的。

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5、练习与应用第 5 题：

学生独立达成。

再谈谈如何把分数改写为百分数，把百分数改写为分数；把

小数改写为百分数，把百分数改写为小数。

6、练习与应用第 6 题：

先理解什么是合格率，再学生自主达成，沟通校正。

7、练习与应用第 7 题：

学生先回答第 1 个问题，再经过预计回答第

2 个问题，最后

经过查验预计得能否正确。

8、练习与应用第 8 题：

含糖率是指什么？（含糖率是指杯中糖的克数占糖和水总克

数的百分之几。 ）

领会含糖率高的糖水自然会甜一些。

再计算第 2 题中两个杯子中的含糖率，进行比较。

三、拓展练习

1、一个田径队有男生 20 人，女生 15 人，女生人数是男生

人数的百分之几？

2、六 1 班男生植树 50 棵，成活 45 棵，女生植树 30 棵，成

活 35 棵，这个班植树的成活率是多少？

3、今日六 2 班到校 48 人，缺席 2 人，六 2 班的出勤率是多

少？

语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章

,还有许多名

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家名篇。假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、

出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。此刻 ,许多语文教师在剖析课文时 ,把文章解体的支离破裂 ,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力 ,学生头疼。剖析完以后 ,学生见效

甚微 ,没过几日便忘的干干净净。 造成这类事半功倍的难堪局

面的要点就是对文章读的不熟。

常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”,假如有目的、 有计划地指引学生频频阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵

,学生便能够在读中

自然意会文章的思想内容和写作技巧

,能够在读中自然增强

语感 ,增强语言的感觉力。长此以往

,这类思想内容、写作技

巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中 ,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。

察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目

的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，

能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。我供给的察看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助少儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点重

点察看， 察看与说话相联合， 在察看中累积词汇， 理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变

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化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像海洋的波涛。有的孩子说 “乌云跑得飞速。 ”我加以必定说 “这是乌云滔滔。 ”当少儿看到闪电时， 我告诉他 “这叫电

光闪闪。 ”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：

“这

就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得如何 ?” 少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼

儿掌握 “滂沱大雨 ”这个词。雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特点见景生情， 少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且会应用。我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以

往学的词语、 生活经验联系起来， 在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术

刀― 样，给大树开刀治病。经过联想，少儿能够生动形象地

描绘察看对象。 4、某班级男生与女生的人数比是 2： 3，男生占全班人数的百分之几？女生人数占全班人数的百分之几？女生人数是男生人数的百分之几？

“师 ”之观点，大概是从先秦期间的 “师长、师傅、先生 ”而来。此中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习

者。 “老师 ”的原意并不是由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中

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也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。 “老”“师 ”连用最先见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年纪的限制， 老小皆可合用。 不过司马迁笔下的 “老师 ” 自然不是今日意义上的 “教师 ”，其不过 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其

身上学以 “道 ”，但其不必定是知识的流传者。 今日看来， “教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

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