第一章
1．AECT94教育技术定义。（p3）
答：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 2．现代教育技术的研究对象和范围。（p5） 答：（1）教育技术的研究对象是过程和资源。（2）基本研究内容是设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论和实践。（3）学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度必须具备的基本要素：教师---掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境--建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源----建立多媒体与网络教学资源库并使之能高度共享；设计--多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程----把多媒体与网络技术应用与课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。
3．戴尔“经验之塔”理论的内容和基本观点有哪些？（p7-p8） 答：（1）基本内容：戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔来表示不同学习方式的学习效果，人们常称之为“经验之塔”，分为三大类，是个层次。第一类是：“做的经验”a、有目的的直接经验，b、设计的经验，c、参与活动的经验。第二类是“观察的经验”d、观察示范，e、见习旅行，f、参观展览，g、电视、电影，h、录音、无线电、静态图画。第三类是“抽象的经验”,i、视觉符号，j、语言符号
（2）基本观点：a、宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象；b、教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象；c、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念；d、在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；e、位于宝塔中层的视听媒体，较语言视觉媒体符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。f、应该不应该过分看重直接经验？需不需要在直接经验上花很多功夫？陷身在具体经验中，其危险和埋头于抽象的云雾中是一样的吗？戴尔说，危险固然存在，但不会那样大。
4．建构主义的学习观（演示文稿1-39） 答：（2）建构主义的学习观
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程：学习者总是主动选择一些信息,忽视一些信息,并从中进行推论，而且在推论过程中,也总是与他以前的经验相结合建构对输入信息的解释
学习中的建构是双向的：建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组。从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想 。
学习者对学习对象的理解存在差异：每个学习者都有以自己的方式看待新知识的倾向,不同人看到事物的不同方面,通过学习者的合作或社会性学习,可以使理解更加丰富和全面。
5．教育传播的概念。（p15）
从某种意义上说，教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教育目的，通过教学媒体将相应的教学内容（知识，技能，思想意识等）传递给教学对象的过程，
第二章
1．现代教学媒体的概念。（p27）
答：现代教学媒体是直接介入教学活动过程，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录，存储信息的载体（软件），如幻灯机和幻灯片，投影仪，和投影片，录音机和录音带，电影机和电影片，录像机和录像带，计算机和网络课件等，这些软件硬件按一定的功能组成各种各样的交互教学系统，如多功能教室，语音实验室，多媒体网络教室，广播电视和现代远程教学系统等现代教育媒体应用系统。
2．媒体的教学功能和特性有哪些。（p29）
（1）表现力。各类媒体表现客观事物的时间、空间和运动特性的能力是不同的。（2）重现力。重现力是指媒体不受时间、空间的限制，把记录、储存的内容随时重新使用的能力。（3）接触面。接触面是指把信息同时传递到接受者的范围，分为无线接触和有线接触两类。（4）参与性。参与性是指媒体实施运动时，学生能够同时参加活动的机会，它分为情感参与和行动参与两类。（5）受控性。受控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程度。
3．现代教学媒体设计和选择的基本原则有哪些？（p31） 答：（1）最大价值律：
根据价值分析原理，价值（V）的高低，是以功能和付出的代价的比值来表示的，可用方程式表达为：价值=功能/要付出的代价。公式表示，付出的代价越小，而功能越大，则媒体的使用价值越高，预期的选择设计率越高。从价值分析的原理中可以得到启示：媒体的设计和制作，不能单纯的追求降低成本，也不要片面的追求功能，而应以提高它们之间的比值为目标。
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（2）共同经验律：根据教学传播理论，要使教师和学生双方能互相沟通思想，则必须把沟通建立在双方共同经验范围内。因此，视听媒体的设计就是要以提供这种情境，展示共同的经验为目的。
（3）抽象层次原理：根据戴尔理论，媒体选择的抽象层次原理就是指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平而增减，而每一个层级都包含一部分具体成分和另一部分抽象成分，这两种成分的比例依学生水平而有所改变，也就是应依学生水平而选择不同的媒体。
4．简述你所知道的学者对教育媒体本质认识的基本观点，试分析这些观点对教育媒体的应用有什么指导作用。（演示文稿2-5）
1.教学媒体的本质 (1)麦克卢汉的观点
媒体就是信息， 媒体是人体的延伸， “媒体有‘冷”、”热”之分 (2)亚瑟·克拉克的观点
克拉克认为其实媒体很简单，任何媒体所传递的内容没有什么不同，教学效果也基本 上一样，唯一不同的是传递信息的方式。媒体的本质是传递信息的手段。在克拉克看来， 传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品，引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响”，“能带来稳定且再三重现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的 设计”。
（3）安东尼·贝茨的观点
媒体一般是灵活的和可替换的。 每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它们的教学效果明显优于其他媒体。
（4）布鲁纳的观点
布鲁纳认为在传授基本知识方面各种媒体的功能几乎是相近的，但在发展技能方面媒体表现出来的作用是不一样的。这种观点对教学媒体的选择使用十分有用。目前流行的许多选择方法都受到此观点的影响。
现在看来麦克卢汉的观点中“媒体是人体的延伸”是最有道理的，而“媒体就是信息”是值得称道却被过分地渲染了，把媒体分为“冷”和“热”则完全是无意义的。
贝茨的观点与克拉克的观点是一致的，虽然贝茨对克拉克的观点作了一些发展，但始终没有跳出克拉克的圈子。他们把媒体仅看作是一种信息发送的手段未免太过简单，只是描述了媒体的外在表象，从来没有对其进行深层次的挖掘。
布鲁纳仅从媒体的教育效果方面进行了研究，其观点被后来的研究者证实为有失偏颇，纵使对后继者有一些指导，但程度不大。
第三章
1．数码相机由哪几大部分构成？它的工作原理是什么？如何使用？（p48）
答：数码相机的原理：数码相机的光电转换器常用CCD，景物反射的光线透过镜头聚焦成像在CCD上，转换成与光线强度成正比的电荷，形成一幅视频影像，通过模数转换器，视频信号转换成数字信号，影像数据可以存储在数码相机的磁卡中。
数码相机的组成：光学系统，光电传感器，模数转换器，数字信号处理器，图像数据压缩器，图像存储媒体，液晶显示器（LCD），图像数据输出控制单元和总体控制电路几大部分组成。
数码相机的使用：
1、插卡与接通电源，使用数码相机拍照之前，首先要进行的操作是把存储卡插入相机内，接通电源 2、取景，数码相机除了具有同传统相机一样的光学取景器之外，相机屏幕也可以兼做取景器。 3、色温调整，数码相机采用手动或自动白平衡调节来保证拍摄的的效果自然真实，数码相机中通常预置了几种常用的色温数据，如日光，钨丝灯，闪光灯和荧光灯
4、图像分辨率设定，数码相机在拍摄每一帧照片前，根据实际需要选择图像的分辨率和压缩比，采用不同的分辨率，相机所能拍摄的照片数量也不同，分辨率越高，相机所能存储的照片数量越少
5、图像压缩比设定，绝大多数数码相机有多种图像存储压缩比值，拍摄时可以根据需要进行选择，选择压缩比的原则是：图像的质量要求越高，选择的压缩比应该越低，或者无压缩，反之亦然。
6、液晶显示器的使用：彩色液晶显示器一般具有亮度，对比度调节和改变观看角度等功能，将数码相机的播放与记录开关拨到播放，即可在彩色液晶显示器上呈现所要拍摄的影像。
7、数码相机的延时性：许多数码相机从按动快门到真正捕获图像都存在1-2秒的时间延迟，而且在两次拍摄中间有一个恢复时间，用于捕获后的处理，这些延迟限制了拍摄动作照片和快速连拍功能。
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8、存储卡信息的格式化与删除，格式化是指存储器上的信息安排格式，也称初始化，数码相机使用的各种存储卡，只有格式化处理后才能存储数字化的影像。存储卡上的信息可以随时删除以便腾出存储空间，目前存储卡的删除操作方法大致有四种：单纯利用按钮删除，删除按钮与彩色液晶显示器结合，选择屏幕菜单和利用计算机删除。
2．数字影碟机由哪几大部分构成？它的工作原理是什么？如何使用？（p62）
（1）数字影碟机主要由激光捡拾头、伺服系统、视频处理系统、音频处理系统、卡拉OK系统、驱动控制系统、电源等几大部分组成。
（2）工作原理： （3）使用与维护
1)影碟机要在规定的电压、温度与湿度范围内，在防尘、防潮、防震、防磁、防腐等环境下使用。 2）影碟机使用前，要正确连接各种信号的输出插座。普通的影碟机只有视频输出（VIDEO OUT）和音频输出（AUDIO OUT），使用视频、音频线连接。高级的影碟机除了视频、音频输出外，还有分离视频输出（S-VIDEO OUT），使用多芯电缆连接；或有数字光输出（OPTIAL OUT），使用光缆传输线，这些输出效果都要比视频、音频输出效果好。
3)影碟机使用时要水平放置，以免影响激光头的聚焦和循迹。若是单面记录信息的影碟，要将其信息面对着激光头，一般的影碟机是将光盘信息面朝下放人装碟盘（即光盘有封面字样面朝上放置）。使用完毕，出盘取碟时，避免身体或其它物品阻碍其出盘，防止造成机械故障。从装碟盘取出光盘时，应用大拇指和中指夹住光盘边缘，用食指按动装碟盘中央的卡碟箍，将光盘取出。光盘取出后应及时装人影碟盒内，竖直放好，以免光盘翘曲。如果光盘被灰尘或指印弄脏，首先用吹气球吹掉灰尘，不要用嘴吹；如吹不掉，则用柔软的干布由光盘中心向外成射线方向擦掉尘垢或指印，不能沿圆周方向擦，防止影响激光头循迹。
4)影碟机使用一段时间后，激光头物镜可能会有尘垢，严重时将不能播放影碟。这时可用照相机的镜头刷轻轻除尘，再用吹气球吹去剩余的尘埃。千万不能用镜头纸或清洗喷雾剂之类的化学溶剂擦洗。
3．视频展示台由哪几大部分构成？它有什么功能？如何使用？（p63） （1）基本结构
电源开关、摄像机、后接线面板、臂灯、展示台、操作按钮、话筒插孔、音量控制
摄像头：电荷耦合器件。成像器件CCD 尺寸，一般有1/2；1/3；1/4英寸之分。解像度，影像显示的线数一般展台在460线左右，线数越高显示效果越好。信噪比，视频展台的信噪比大都在50db以上.
控制电路板：主机板、信号接口板、电源板、音频处理板、键盘板、红外遥控接收窗等 照明光源：冷光源代替热光源 （2）主要功能
多路信号的输入/输出 与计算机连接 自动聚焦与变焦 摄像头自由转动 幻灯片正负像转换 面板控制展示操作 画面静帧存储
（3）教学视频展示台的用途概括起来有以下几种：演示实物，演示课本、笔记，演示透明普通胶片，演示负片，演示幻灯片，远距离摄像，演示动作（实验），现场书写等。具体在各学科教学中的用途有：
文科类：可将繁多的教学资料和各类图书版面直接置于展示台上，通过灯光和放大功能调整，清晰显示出来。
化学、物理学科：可在展示台上直接进行一些实验操作，让每个学生都能清楚的观察。 生物、医学科目：通过展示台镜头的配用（显微镜头等）观察微观世界。 配合其他媒体使用，展示台还可配合其他媒体使用，优化课堂教学效果。 使用注意事项
⑴不要频繁开关照明光源。
⑵展示台的伸缩杆一般具有止回锁，在转动和伸缩时一定要按住止回锁，不要硬扳硬拽；
⑶展示台台面一般为半透明毛玻璃，在使用时要注意保护。展示物品邀请拿轻放，避免砸坏；锐利和粗糙的物品要加防护垫或白纸，以免划伤台面；油污及腐蚀性物品要使用特制容器展示，以免污损或腐蚀台面。
4．多媒体数字投影仪的功能及使用方法。（p65-66）
彩色多媒体数字投影仪不仅可接收来自多媒体计算机和视盘的数字信号，还可接收放像机、摄像机、
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实物展示仪、电视高频头输出的模拟信号。一些多媒体投影仪还配置了红外遥控器和电子教鞭等；有的投影仪内置自动近距变焦；有的遥控器亦可作计算机的鼠标使用，还可以用不同的颜色标注重点；有的投影仪具有话筒输入、立体声输出功能；有的投影仪还具有多路信号输入，投影影像自动分屏功能；有的投影仪还具有不同颜色画笔的功能。
多媒体投影机的使用与维护 ⑴开机关机
⑵在使用中要注意通风散热 ⑶在开机状态下不要随意搬动 ⑷定期检查
⑸防止剧烈的振动或挤压
第四章
1．数字教育电视节目制作有什么特点。（p71）
利用数字技术控制电视制作设备 利用数字技术对节目进行艺术加工 利用非线性编辑系统进行后期编辑 利用网络技术实现资源的共享和传输 利用虚拟演播室制作教育电视节目
2．虚拟演播室系统由哪几大部分构成。（80-81）
虚拟演播室系统是一套由计算机主机与软件、现场摄影机、摄影机跟踪器、图形图像发生器，以及模数转换器、视频切换台、延时器、色度控制器构成的电视特技制作系统。
3．电视镜头组接的原则是什么？镜头组接的转场有哪些方式？（p84-p85）
原则：镜头组接要合乎逻辑 遵循镜头调度的轴线规律 景别过渡要自然、合理 动接动，静接静
光线、色调过渡要自然
转场方式：利用动作转场、利用出入画面转场、利用物体转场、利用相似物体转场、利用因果关系转场、利用声音转场、利用遮挡镜头转场、利用虚拟画面转场、利用甩镜头转场、利用空镜头转场。
4．蒙太奇的概念，镜头组接的蒙太奇形式。（p84,p87）
概念：蒙太奇是法文montage的译音，是建筑学中的一个名词，意思是把各种个别的不同材料，根据总体设计把它装配、构成一个整体。这个名词后来被俄国人借用到电影艺术中，表示按一定艺术目的进行镜头组接。若干个镜头组接后，能表达一个完整的意思，并产生比每个镜头单独存在时更丰富的意义，这就是蒙太奇的构成作用。
镜头组接的蒙太奇形式：连续式、平行式、交叉式、颠倒式、对比式、比喻式、重复式
第五章：
1．多媒体教学软件的类型。（p105）
自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型
2．如何设计多媒体教学软件？（p106）
1）选题
要选择能充分发挥多媒体技术优势，切实优化学和教的过程的题材。 2）多媒体教学软件的教学设计
是应用系统论的观点和方法，分析学生特征，确定教学内容与教学目标，选择与设计多媒体信息，建立教学内容知识结构，设计形成性练习与学习评价的过程。
3）多媒体教学软件的系统设计
超媒体结构设计：系统知识框架结构的设计、系统超链接结构的设计
导航策略设计：检索导航设计、帮助导航设计、线索导航设计、浏览导航设计、书签导航设计、 交互页面设计：
4）多媒体教学软件的文字稿本编写
5）多媒体教学软件的分页面制作稿本创作 封页与封底设计
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主页设计 单元主页设计
分页面制作稿本格式与创作：页面名、文件名、编号、交互画面、配音、超链接结构方式、多媒体信息呈现方式
3．简述多媒体教学软件的制作。（p110）
1）多媒体教学软件素材的准备
多媒体教学软件的素材类型：文本类素材、音频类素材、图形图像类素材、动画类素材、视频类素材 多媒体教学软件素材的制作：文本素材的制作、图形图像的制作、动画的制作、音频的制作、视频的制作
2）多媒体教学软件编辑于合成
程序设计语言：传统编程语言、可视化编程语言
通用多媒体著作软件：基于卡片、页面的著作软件、基于流程图的著作软件、基于时间顺序的著作软件
学科专用多媒体著作软件
3）多媒体教学软件调试与打包
第六章
1、校园网的基本功能。P127
教师备课教学功能，学生学习功能，教务管理功能，行政管理功能，资源信息功能，对外交流功能，。
2、网站设计的主要内容。P138
网站的主题选择
网站的结构设计：网站的目录结构设计、链接结构设计、网站的栏目结构设计 网页设计：网页的颜色设计、网页的版面设计、网页的交互设计
3、常用的多媒体软件与支持工具，结合自己的教育实践活动描述这些资源的使用方法与特点。3-5文稿
多媒体软件的类型
1）资料工具型：这类教学软件通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制 及辅助学习资料的提供，多用来辅助学生自主学习，教师也可根据需要选择其中的内容供 堂辅助教学使用。目前，市场上各类电子辞典及图形库、动画库、声音库、教学素材库 等电子出版物大都属于这种类型。
2）学习辅导型：这类教学软件可为学生提供具有个别指导功能的教学环境，它注重教学内容 和教学过程设计，同时还设计一些提问、练习和反馈等，以便诊断学习结果。这类软件通常将教 过程分解为若干教学单元，每个单元进行一项基本的教学活动；然后，再将这些教学 按照一定顺序和策略有机地组织成完整的教学过程。它可以模拟和替代教师向学生进行 讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习。例如，《英语百分百》教学软件提供了单词记忆、跟读、词典、双向测试、例句学习、仿真试题等多个模块，并设计有虚拟学伴（如小鹦鹉、虚拟女孩等学习精灵）陪伴学生学习，使用者的学习 过程可由系统记录并进行综合分析。
3）课堂演示型：这类教学软件一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的 整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、 形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。这类教学软件通常只是针对某个或某类知识点，一般较为短小，教师课堂教学演示时可以根据需要选用或制作 。
4）练习测试型:这类教学软件主要是针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。这种教学软件通常用于学生 外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、 馈及时等方面。 随着多媒体教学软件的发展，练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋 势，一种倾向于自主学习型软件，即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌 握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。
5）教学模拟型:这类教学软件是借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输人不同 参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征，供教师辅助课堂讲解、学 进行模拟实验或探究学习使用。 这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技
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能和探究能力，因此近年来颇受青睐。
6）教学游戏型:与一般游戏软件不同，这类教学软件将学科知识通过游戏的形式呈现出来，为学生提 了一种富有趣味性和竞争性的学习环境。游戏型软件注重教学的游戏情境，有着明确的 学目标和具体的教学内容，并且含有一定的教学策略，从而有利于学生在富有教育意意义的游戏过程中掌握知识或提高能力；有些游戏型软件则利用虚拟的人物故事和情境，融入 学习内容的讲解、练习、测验等环节，用来支持儿童的自主学习。 多媒体教学支持工具
1）效能工具软件:效能工具软件一般是一种通用型工具平台，如文字处理软件、数据库软件、电子表格 软件、图形绘制和处理软件、数码文稿演示软件等。它们虽然都是只具有某种工具效能的操作平台，并不含有特定的教育信息内容，但却可以广泛应用于支持教学和学习，如进行 题设计、数据处理、呈现信息、教学交流、完成作业、成果展示等。效能工具软件的应 用不仅能够有效地提高学与教的效率，而且在一定程度上还能改进师生的态度和习惯等。
2）认知工具软件:认知工具软件是指一种支持、指引、扩充使用者思维的计算机心智软件，是在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。认知工具包括外部认知和内部认知两个方面。外部认知主要指提供外部学习平台促进学习者认知发展，如利用“几何画板”、“Z+Z智能教育平台”等学习环境或工具平台来发展学生的认知能力。 内部认知主要指认知学习策略，如知识库、语义网络、几何图形证明树、脑图工具等。
3）教学支持系统:有时也称为“辅助教学工具软件”( Computer Assisted Instruction Tools)，这类软件专业性很强，通常是只能适用于某一学科或某种教育功能等。一般情况下，它虽然包含一定的知识信息内容，但主要用途则是作为教学的支持性工具， 如各类教学绩效支持系统、多媒体素材库和教师备课系统等。
4）教学管理系统: 教学管理系统则是以管理功能为主的各类教育软件，如题库管理系统、学籍管理系统、教务管理系统、教学评价系统等。
教育管理系统的应用解决了中小学、大中专的日常事务和大量数据的处理、分析，使教育管理者从繁重的工作中解脱出来。
4、网络信息资源的类型，结合自己的教育实践活动描述这些资源的使用方法与特点。3-19文稿
1）网络课件与网络课程
网络课件是能在网上 行并通过WWW浏览器学习或下载使用的教学课件。一个网络课件通常包括课件主题 学内容等主要内容，有些还包括练习、测试、教学资源链接等内容，必要时还会有使用方法、目标要求及学习任务等说明材料。
网络课程则是通过网络表现的某科的教学内容及其教学活动实施的总称。 网络课程一般包括两个部分， 即按一定的教学 标、教学策略组织起来的教学内容，以及保障课程、学习活动管理 、实施的网络教学支撑环境。
从网络课程的应用来看，主要有两种形式：一种是是基于课堂的教学， 网络 程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为 整个教学 过程的主要形式。
网络课程主要有下列特点：
支持开放式教学。网络课程使学生的学习不受时间和空间的限制， 打破了传统课堂教学的概念。 多维的信息交互。网络课程能够为学生提供多渠道、多方式的交互途径，学习者 以在学习过程中进行实时的或非实时的交流，也可以根据不同方式进行文字的、语音的 或视听方式的交流。
丰富的信息资源。网络课程能够将各类课程与相关图文声像资料集成到一起，形 成一个支持课程学习的资源库，同时可以为学生提供扩展性的网络连接，学生有充分的选 择空间。
2）电子书刊和电子百科类网站
电子书刊。电子图书、电子报纸、电子杂志等是网上信息资源的重要内容。网络电子书刊主要分两种类型：一种是传统纸质媒介信息的电子网络版，即直接将各类印刷图书和报纸、杂志等信息内容转化成网络格式的电子信息；另一种类型则是专为适应网络电子媒介而编辑制作的各种网络书 刊，它们通常以多媒体的形式来提供广泛、及时的各种信息，信息内容不仅包括文本、图片等，还包括大量的声音、视频，甚至三维动画等。
电子百科类网站 。电子百科类网络信息资源主要是指基于电子网络平台的各类 科知识网站。 3）网络数据库和虚拟资源库
网络数据库一般集合了大量的信息对象，并允许用户根据某些属性检索和使用这些数据资源。网络数据库既有各种专题型的信息资源库，如学位论文数据库、中文期刊数据库、 学科教案数据库、多媒
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体教学素材库等，又有只提供图书编目、网站地址或索引链接等的虚拟资源库。
4)教育网站
教育网站是一个比较宽泛的概念，它一般指围绕教育、教学或相关领域而建立的各种 题型网站。按照教育网站的性质不同，教育网站大致可以划分为教育综合类、教学类、 资源类和研究类等不同类型的网站。
教育综合类网站：育综合类网站主要针对家庭和社会领域开展传播活动，主要面向社区教育、成人教 、学校教育、课外教育等。例如，K-12中小学教育教学网 一个专门面向中小学教育的大型教育网站，目前提供教育新闻、教师 、学生频道、家长频道、教育教学资源交流平台、教育论坛、教师个人专辑等大量服务。
教学类网站：教学类网站通常由教育和教学机构主办，主要提供与学校教育相关的课程教学、练习 和辅导等服务。相对于教育综合类网站，教学类网站更具针对性。教学类网站有中国语文 网 、不倒翁物理教学网、中国书画教学网、新课程教学网等 。
资源类网站：资源类网站主要提供各类教育信息服务和教学资源库等。 资源类网站有中国教育技术学资源网、中学语文教育资源网等。
研究类网站：研究类网站一般由教育研究机构或学科专业教师创建，内容主要提供与课程和教学 相关的研究信息或经验交流等。研究类网站有供一线教师进行教育科研活动的惟存教育、中国教育先锋网等。
第十章
1、教学设计的概念。P214
教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
2、教学设计有哪些基本原理？P214
目标控制原理、要素分析原理、优选决策原理、反馈评价原理
3、形成性评价和总结性评价的概念。P226
形成性评价：是指教学过程中实施的教学评价，是在学生学习了一段时间之后进行的，它是评价的主要形式。目的在于了解教学的效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。形成性评价一般可分为教学过程的形成性评价、以单元为单位的形成性评价和以学期（学年）为单位的形成性评价。
总结性评价：是指在总体教学结束时进行的教学评价。目的在于评定学生对一学年、一学期或一个学习单元的教学目标达到的程度，判断教师所用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，给学生划分等级，帮助教师修订教学计划，等等。
第十一章
1、教学模式的概念。4-3文稿
所谓教学模式，就是指为完成特定的目标和任务而在一定教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动程序和结构方式。 教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。
2、信息化教学设计的基本过程。5-46文稿
基本过程 分析单元目标 任务/问题设计 基本内涵/要求 确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力 根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题 根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以学习资源/要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。技术工具设计 前者必须由教师设计好要求、目的；后者要求教师寻找、评价、整合相关资源或提供资源列表 活动过程梳理整个教学过程，使之有序化，一般情况下应写出文字化的信息设计 化教案 7
在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教案例和范师应事先提供电子作品的范例，使学生为将要完成的学习任务获得一个例设计 感性认识 选择/创建运用结构化的评价工具——量规评价信息化学习(特别是电子作量规 品)。量规的设计应当具有科学性，以确保评价的可操作性和准确性 单元教学具体实施方案设计，内容包括实施时间表、分组方法、上机时间分计划 配、实施过程中可能用到的软硬件问题等 评价/修改 在教学过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终 论述题：
1．试分析教育技术在教育改革中的主要作用有哪些？
2．试分析教育技术在教学运用中存在的问题有哪些？如何才能解决这些存在的问题？ 3．试分析技术对教学模式发展的影响 。
4．试述信息技术与课程整合（信息化教学设计）的目标与基本理念。
5．在信息化教学环境中，人们设计和开发一系列信息技术化教学模式。这些教学模式都十分重视信息技术与课程的有效整合。请你选择一种信息化教学模式，结合自己的教学实践活动，阐述它的运用思路。
⑴你选择的信息化教学模式的名称是什么？ ⑵简述该教学模式的主要内涵。
⑶请结合自己的教学实践，举例说明该教学模式的基本设计和教学过程。 6．试分析信息技术与课程整合过程中教师的作用。
上机作业：
1． 演示文稿：自己选择学习内容制作15张左右幻灯片，按一定主题设计，内容呈现符合教学设计的思想，表现形式尽量新颖，有动画表现、页眉页脚、超级链接等技术方法。尽量不要使用视频（内容太大不好保存）。
2． Auththorware课件：自己选择学习内容制作，按一定主题设计，内容呈现符合教学设计的思想，表现形式尽量新颖，要有10以上的图标，使用运动图标、交互图标。尽量不要使用视频（内容太大不好保存）。
jnwangguangxin@sohu.com
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