我是什么教案 篇1 设计理念：
低年级要重视学生朗读能力的培养，教学中应把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。因此本课设计，根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的开展。 教学目的： (第二课时)
1、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水能给人们带来好处，也能给人们带来灾害，树立环保意识。 教学重难点：
指导朗读，知道云、雨、雪、冰雹等自然现象都是水的变化形成的。 教学准备：动画课件 教学流程设计：
一、动画激趣，导入新课。 1、课件激趣：
孩子们，你们看过西游记吗?里面的孙悟空会七十二变，本领真是高强!今天我也为大家请来了一位魔术师，他也会变，瞧：(课件出示)…… 2、引出并板书课题 “14我是什么〞，学生齐读课题。
孩子们，这能难倒我们吗!请翻开书，自由朗读课文，看看这位魔术师到底是谁?
设计理念：此环节设计从学生喜爱看的《西游记》中孙悟空的形象入手，动画情境导入，把课文中的“水〞比喻成魔术师调动了学生探究的欲望，激发了学生学习的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
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1、教师范读，学生边听边思考：我是什么?
2、指名汇报：我是什么，并说说自己的理由。(我是水)
设计理念：通过泛读，学生交流，让孩子对课文有个初步的认识，简单了解水的多种表现形式，同时锻炼了孩子们的语言概括能力，更为下面的文本感悟，朗读指导埋下伏笔。 三、朗读理解，感悟难点。
过渡：让我们再一次走进课文，美美的品读，尽情欣赏“魔术师〞精彩的表演!
1、\"我会变\"
(1)同桌齐读，想想：我都变成了什么? (2)反应交流，指导朗读。 (预设如下：)
A、理解\"飘浮\"\"冰雹\"，用\"有时候……有时候……\"说话 B、抓动作\"落\"\"打\"\"飘\"体会用词精当。
C、课件展示：(\"水变成汽又变成云、雨、冰雹、雪的过程\"的动画) D、结合课件指导朗读。
你最喜欢它变成什么呢?读给大家听(个人读、评价、练读、个人读。) E、生活想像：我还会变成什么?
2、\"我的家\"\"我的活动\"(师范读第三自然段，生闭眼想象。) (1)你看到了什么?
(2)激趣，(课件出示图：A、平静的池水;B、缓缓流淌的小溪;C、奔腾的江河;D、波涛汹涌的大海;广阔无垠的大海。)指导朗读、指名读。
(3)教师范读，学生练读。读出\"睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌\"时的不同语气
3、\"我的脾气\"(预设内容，顺序不固定。)
(1)联系\"水\"做过的好事和坏事，理解\"温和\"和\"暴躁\"两个词语。 (2)课件出示灌溉田地的图片，理解\"灌溉\"。
(3)(课件)此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解\"淹没\";大水又来到了一
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座座房屋前，冲毁了它们，理解\"冲毁\"。
(4)指导朗读。(注意读出水的\"温和\"和\"暴躁\"。)
设计意图：低年级语文教学应重点放在朗读上。因此该环节的'设计，主要是根据低段课标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语〞这一要求，我通过对重点词句的品析，多种形式的朗读，把学生的朗读训练落到实处，并辅以多媒体的配合，让学生在不同的朗读体会和比拟中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读，以此提高朗读能力，。 四、拓展延伸，进一步了解水与人类之间的密切关系。 1、谈话：你还知道哪些水的作用和危害呢?
2、小组讨论：水给人们带来灾害与人类破坏环境有关系吗?举例说说人们破坏环境的行为，想想有什么方法能让它光做好事，不做坏事吗? (比方：，建水电站，建水库、大堤，防止水灾和旱灾，多植树、保护水土，防止泥石流等，这都是我们人类想的方法。) 3、现身说法，自我介绍
同学们，孙悟空看你们那么聪明，他也来凑热闹了，他拔出一根毫毛，吹了一口气，把你们全变成了水，要你们再向听课的教师和同学介绍自己，看谁最了解自己?
设计意图：此环节的设计主要联系生活实际来引领孩子们感悟水的作用，水与人类的密切关系，增强环保意识。通过现身说法，让孩子把优美的文字背诵积累下来，日积月累，以此提高语文素养。 五、谈话小结，布置作业 。
今天，我们结识了\"水\"这位好朋友，在生活中，我们天天离不开水，它是生命之源，没有水，就没有美丽、可爱的世界。如果你们还想更多地了解它，课后可以继续找一些关于水的资料，找一找你在生活中看到水在变的例子，并写下来。
板书设计：(略) 我是什么教案 篇2 一、谈话，导入新课：
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〔出示课件孙悟空〕：同学们，你们看这是谁？对！这就是大闹天宫的孙悟空。它呀本领高强，能七十二变呢！今天我们要学的课文里也有一位善变的小魔术师，它就在我们的课文。瞧我是什么？相信会读书的孩子一定能找到答案。
二、开书，先自己读读课文，读课文之前，你想给自己提个什么要求？〔自由读〕
三、检查生字情况：
1、〔课件出示生字〕：全班认读 2、出示魔方认读生字
四、让四名同学分段读课文，要求：其余同学边听边想，我到底是什么？ 五、指名答复，出示简笔画“小水滴〞 问：看看课文，我们能变什么呢？ 阅读第一段：
师：现在我们一起走进课文第一段，读读课文，想一想我们是怎样变成汽和云的呢？ 1、 读后答复
2、 〔出示第一段课文 〕：指名读 、老师范读、齐读
3、 师：现在我们都变成了“云〞，我们穿什么衣服来打扮自己呢？ 4、 〔出示课件〕：请大家一起来看看我们漂亮的衣服吧！喜欢吗？ 谁能读出这种喜欢呢？指名读、分组分句读
阅读第二段：接下来我们还能变成什么？〔雨、雹、雪〕是啊！我们是怎样从天上下来呢？
1、 谁愿意读读第二自然段。指名三位上台读，评议 2、 还有谁想挑战他吗？指名读 3、 出示第二段填空。
4、 摆一摆：这会儿，我们就有了这么多的变化，谁能根据水的变化过程把这几幅图重新摆一摆吗？
5、 分小组讨论讨论，再指名说。
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6、 小结： 阅读第三段：
1、〔放音乐〕：请同学们闭上眼，想一想我们是怎样生活的？ 2、读后问：谁来说说，你看到了什么？ 3、齐读本段
4、小结：你看，我们水的生活是多么丰富多彩啊，那我们的性格又是怎样的呢？
阅读第四段：
1、 谁来介绍一下自己呢？
2、 理解“温和〞和“暴躁〞词义。“温和〞时我们会帮人们做些什么呢？“暴躁〞时呢？ 3、 播放课件。
4、 分男女生读“温柔〞和“暴躁〞的句子。
5、 问：人们为了让我们光做好事，不做坏事，想出了许多方法。你们知道有些什么方法吗？ 6、 学生自由交流。 7、 教师小结。 8、 拓展练习：
你们发现生活中水还有哪些变化吗？ 我是什么教案 篇3 1、激趣导入〔猜谜语〕
〔1〕突然不见突然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。〔云〕
〔2〕线儿有粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。〔雨〕
〔3〕白色花无人栽，无根无枝又无叶。一夜北风遍地开，此花源自天上来。〔雪花〕
〔4〕大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一
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汪。〔雹子〕〔出示图片，学生理解雹子〕
2、同学们，今天我们要学的课文就和这些自然现象有关。 〔板书《我是什么》〕
3、这能变成云、雨、雹子、雪等自然现象的神奇宝贝到底是什么呢？快翻开课本144页读一读吧。读书的时候把生字新词读准确了，把句子读顺 1、学生听、思考、猜谜。 2、齐读课题。
3、读书时要坐端正，一边读一边圈出生字，字音要读准，句子要读通，读不通顺的地方要多读几遍。通过猜谜语激发学生的学习兴趣。自读课文让学生整体感知课文内容。
同学们读得真认真，师：这神奇的宝贝是什么呢？〔水〕你们真会读书。朗朗的读书声把生字宝宝给唤醒了，去和神奇的水娃娃见面之前，我们一起去认识一下生字宝宝吧 1、出示生字：
飘浮披着雹子灌溉机器 帮助 淹没 庄稼冲毁 温和 暴躁灾害 〔点拨“没〞多音字；“庄稼〞的读音〕生想象画面自由读，小老师领读，个别读，齐读。 2、再读课文
师：这些淘气的生字新词跑到课文里了，你还认的他们吗？数一数课文总共有几个自然段，请个别小朋友来和大家分享你动听的读书声吧。 3、检查读课文，交流收获。
⑴、指名接读课文。其他同学要认真听，还要当小评委，评一评谁读得最好。
⑵、学生互相评价读课文情况，师引导学生从读的是否正确、通顺等方面进行评价。
⑶、交流读书收获。从课文中，你读懂了什么？你能提出哪些问题？ 4、问题设置：
〔1〕水是怎样变化的，变成了些什么东西？
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〔2〕水有什么特点？
〔3〕“温和〞和“暴躁〞是什么意思？
〔4〕水帮助人们做了哪些工作，带来了哪些灾害？ 〔5〕人们用什么方法管住水？ 1、学生读生字、新词。
2、学生自读课文标出自然段序号。 3、听读课文，评价并提出问题。
保护学生爱提问题的探索精神，训练学生学会根据课文内容提出问题，了解学生的学习愿望 我是什么教案 篇4
〔一〕小组合作，读词组句。我是什么教学实录教学片断
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片〔“小水珠〞、“小硬球〞、“小花朵〞、“落〞、“打〞、“飘〞〕，先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来〞、“小硬球打下来〞、“小花朵飘下来〞。 〔二〕感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？〞孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。〞我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？〞问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。〞并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好似有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。〞孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！〞“我也看出来了！〞接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同
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学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。〞 /soft/另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。〞但大家都能通过对“落〞、“打〞、“飘〞这三个动词不同意义的感知而作出判断的。 〔二〕朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？〞学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘〞、“落〞、“打〞这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘〞读得轻而长，将“打〞读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。〞“小硬球还应该打得再重些。〞最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。〞有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：/article/无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！〞…… 教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、鼓励〞留给自己，把“理解、体会、体味、感悟〞教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而到达理解、领悟、深化的教学目的。这应该
就是语文根底的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读〞
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9 页 共页与“练〞的有机整合吧。
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