心理健康课如何分组
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发布时间：2022-04-25 11:55
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热心网友
时间：2024-10-30 09:33
心理健康教育 如何培养出一名清华学子[心理健康教育微课]_clip
热心网友
时间：2024-10-30 09:29
经过实践研究发现，分组活动的效果和活动内容、分组方式、角色分配方式、讨论方式有一定的关系。不同的活动类型应该采取不同的设计模式，不可一概而论，故下面笔者就从游戏类、讨论类、分享类三种类型的活动如何开展得更有效进行探讨：
1、 游戏类活动
游戏类活动注重活动过程以及体验感悟。游戏一般以小组为单位，以比赛的制度激发学生积极性，如传球夺秒、同舟共济等游戏都可以采取比赛的方式，以比赛方式开展的优势是提高学生积极性；可以多组同时进行，在同样的时间内参与的人数更多。缺点是教师难以同时掌握各组情况。因此在小组成员中需选出一位观察员，观察员参与该小组活动但同时肩负观察活动中各成员的表现、亮点、缺点等。此类活动强调团队合作、人际交往，而团队从认识到熟悉到合作需要一个过程，所以需要人员固定，但不适宜永久固定，永久固定会使学生产生心理疲劳。故我采取的办法是学期开始时随机分组，每组6-8人，期中时打乱重新分组，使每个学生一学年能和20-30人合作游戏，尝试和不同性格的同学交流合作。游戏活动后的感悟环节很重要，却往往会出现沉默的场景，而这时就要利用观察员来把发现的问题抛出，引起讨论，找到问题的根源，引起学生反思、感悟。如我在思维训练一课中，运用了传球夺秒这个游戏，游戏要求每组通过各种方式使成员都接触小球，各组之间比速度。学生在游戏后反馈道：“获得胜利的感觉不一般，但在想方法和实践的过程中的感受更美妙，我们发现了团队凝聚力的重要性；不能将自己在固定的思维模式中，不然想有好的idea是很难的。”可以看出学生获益匪浅，并且分组活动节约了课堂时间，使每个人都能充分参与，活动效果很好。
2、 讨论类
讨论类活动如头脑风暴、生存选择（澄清价值观），旨在利用同伴互相启发互相影响引导学生更多地思考。这类活动中，角色分配较为重要，因为有大部分被动的学生在这类讨论中往往采取“隔岸观火”的态度，不敢表达或不愿表达自己的想法。所以在组织上尽量安排每个人都有任务。安排组长、发言员、记录员各司其职，组长负责组织讨论，记录员记录各组员的发言，发言员负责总结报告，角色轮流担任。担任了任务之后，加强了学生的责任感，使讨论更热烈。如在做“生存选择”题目讨论时，题目假设地球发生核战争，人类将要灭亡，有十个不同年龄不同职业的人，只能有七个活下来，请组员先将自己的选择记录下来，然后在小组中讨论，讨论中学生听到了不同的观点，然后有的同学修正了自己的选择，有的保留了自己的选择，有的甚至产生了激烈的争论。学生之后反馈道：“我们的讨论很激烈，我才发现原来对于这样一个问题，每个人会有那么多不同的想法，而且每个人说的都很有道理，最后当老师说出这个问题并没有标准答案，而每个人不同的结论反映出各人不同的价值观，这时我才恍然大悟。”
3、 分享类
分享类活动注重自我暴露，鼓励学生探索个人的态度、感受、价值，深化对自我的认识，促进学生间的互相探索、互相适应、互相支持，利用学生之间的交互作用，改善自己的心理与行为，适应现实生活。这样的自我暴露往往要求团队成员之间有充分的信任感，而很少有学生愿意在全班面前完全暴露自我，所以我认为把班级分为小组，在小组中分享会减轻学生的焦虑感。此类活动的分组以自愿为原则最为适宜，或者在相互信任相互支持团队基础上进行，这样更有利于成员袒露心声，使成员不会感到拘束。交谈时采取“圆桌会议”的方式，人人平等，有利交流。在活动过程中，教师应格外注意纪律，让教室有一个相对安静祥和的氛围。如在讲到认识自我一课时，我请学生在熟悉的小组内谈谈自己的优缺点、个人经历，一个学生讲到自己没有特长，只会读书时，同组成员说到“你唱歌很好听”，当时她深受触动，因为说她唱歌好听的人是她的朋友但两人正在闹矛盾，而她也从未意识到自己唱歌好听，课后她还找我咨询希望和朋友化解矛盾，相信正是在活动中获得了动力使她有勇气去解决问题。
四、反思与不足
实践中还有一些问题有待解决：1、教师在活动后如何进行有效提问使学生对活动进行深入思考。2、教师在课堂中如何实现好领导者、教育者、伙伴、专家、成员、组织者等多重角色。
